CUADRO DE ARTES

EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS

Título: La formación de profesores de matemáticas. Un campo de estudio y preocupación

Objetivo: En las últimas décadas, la formación de profesores, y concretamente de profesores de matemáticas, ha sido objeto de estudio para profesionales de diversos campos, entre ellos el de la didáctica de las matemáticas. Las perspectivas teóricas, así como las aportaciones para la consecución del objetivo global, proporcionar una formación completa y adecuada a futuros profesionales de la enseñanza de las matemáticas, toman distintas formas. Este objetivo conlleva una manera de entender el proceso de llegar a ser un profesor de matemáticas y una manera de hacer operativas esas ideas teóricas en un contexto concreto, como es la formación de maestros.

Método: En las últimas décadas, la preocupación por la educación ha propiciado cambios y reformas que han influido y están influyendo en todos los elementos que forman el sistema educativo. El profesor, como uno de esos elementos, se constituye en centro de interés y preocupación. Así, desde distintas perspectivas y en diferentes países, la formación de profesores de matemáticas, ha sido objeto de estudio para profesionales de muy diversos ámbitos (investigadores, formadores de profesores, profesionales de la enseñanza), desde campos diversos y generales (psicología, pedagogía, educación), o más específicos (didáctica de las matemáticas, de las ciencias experimentales, sociales, etc.). Aunque una de las ideas que guía a todos los que estamos inmersos en esta problemática es posibilitar una formación completa y adecuada a futuros profesionales de la enseñanza de matemática, todo esto causó que se realizara una investigación exhaustiva por parte del Grupo Santillana México buscando estrategias para encontrar de qué forma se puede mejorar la formación de los profesores de matemática.

Conclusión: Para finalizar, queremos destacar que lo que hemos querido mostrar a través de estas páginas es una manera de hacer efectiva la relación e interacción entre teoría y práctica, entre una manera de entender el proceso de llegar a ser un profesor de matemáticas, que conlleva unos presupuestos teóricos que asumimos como investigadora, y una manera de hacer operativas esas ideas teóricas en un contexto concreto, la formación de maestros (García et al., 2003). Esta realidad plantea constantemente preguntas que permiten y obligan a seguir avanzando en ambos sentidos.

Título: ESTUDIANDO EL CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS

Objetivo: Una enseñanza de las matemáticas de calidad pasa necesariamente por contar con un profesorado con formación matemática apropiada, competencia reconocida en el campo didáctico, buena relación con el alumnado, actitud profesional ante los problemas que emerjan y capacidad de actualización a nivel profesional

Método: Mis primeros trabajos en este campo discurrieron en torno a sistemas de formación inicial y continua del profesorado; en ellos se discutían las mejores formas de atender a las necesidades entonces percibidas (Abrantes y Ponte, 1982). Pronto, sin embargo, empecé a sentir la necesidad de disponer de conceptos estructurantes que me permitieran estudiar los modos de pensar del profesorado y sus relaciones con las prácticas profesionales. En ese momento, la investigación llevada a cabo en otros países (e.g., Cooney, 1985; Thompson, 1984) daba gran énfasis a las concepciones del profesorado.

Conclusión: La prioridad dada en el pasado al estudio de profesorado en activo, ha ayudado a tener referencias contextualizadas en la realidad educativa y ha posibilitado un diálogo constructivo y fructífero entre investigadores y profesores. Llegados a este punto, considero que fue una decisión importante tomar como referencia central el entorno de trabajo del profesorado y asumir que el profesorado con experiencia, y como tal reconocido por sus iguales, representa un enorme capital de conocimiento que tiene que ser punto de partida, en sustitución de referencias abstractas de carácter teórico que deforman inapelablemente la comprensión sobre qué es el profesorado y cómo realiza su práctica. Por otra parte, es preciso reforzar la atención sobre los jóvenes candidatos en formación inicial, y entender lo que es legítimo esperar de su formación. Para ello, conviene alcanzar una perspectiva más clara sobre cuál es efectivamente el poder de la formación –es decir, qué está y qué no está a su alcance conseguir en relación con cada dimensión del conocimiento didáctico. Una visión clara de esta cuestión será fundamental para concebir y realizar programas más ajustados a las necesidades de diferentes grupos de profesorado en formación inicial y continua.

Título: EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS COMO CAMPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Objetivo: Es evidente que una de las tareas más importantes que debe asumir la Educación Matemática es el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas y, en consecuencia, impulsar procesos formativos que lo potencien. Para llevar a cabo esta tarea formativa se necesita una investigación que suministre la información necesaria que nos permita diseñar estrategias de formación y contemplar las dimensiones y aspectos que las caracterizan, cuyo objeto de estudio o centro de interés es el profesor de matemáticas y su evolución como profesional

Método: Según Rico (1996, p. 24), sólo el 10% de las investigaciones estudian problemas relacionados con el profesor y su formación, frente al 50% relacionadas con los procesos de aprendizaje y el 25% relativos al currículum o a los problemas de su enseñanza, quedando sólo un 15% teóricas y/o epistemológicas. Aunque pudiera parecer pequeño el porcentaje dedicado a nuestra línea de investigación, hemos de reconocer el interés de abrir un campo de reflexión sobre el profesor de matemáticas, dada la idiosincrasia del mismo, y siempre considerando la tradición más importante ubicada en la didáctica general.

Conclusión: El que recoge la figura del investigador, centrado en el estudio de la evolución del conocimiento profesional y/o en el diseño y desarrollo de estrategias de formación de profesores. En este caso, el foco de investigación es el profesor y/o el proceso formativo, mirado desde fuera, por lo que interesa directamente a los que se benefician del conocimiento producido en dicha investigación: los profesores y los formadores de profesores. Los estudiantes para profesor o profesores investigados poseen ciertas concepciones relativas a los procesos de enseñanza/aprendizaje de la Matemática, a la epistemología de la matemática escolar, a los criterios de evaluación y regulación de los procesos del aula de matemáticas, por no nombrar lo que conocen sobre las concepciones de los alumnos. Tanto la información que utilizan como lo que aportan cuando investigan, constituye el eje articulador de la línea de investigación en Desarrollo Profesional. En cualquier caso, cualquier investigador que se sumerja en esta línea debe conocer unos documentos elaborados desde la Educación Matemática sobre los resultados más significativos, y que ahora presentamos.